إذا كانت الأحياء هي روح الطبيعة .. وكانت الكيمياء أساس الطبيعة .. وكانت الرياضيات هي طريقة الإنسان لفهم الطبيعة .. فإن الفيزياء هي الطبيعة

الاثنين، 9 ديسمبر، 2013

الحقيبة التدريبية لدورة ( الحلول العلمية لأنشطة الفيزياء العملية 1 ) للصف الأول ثانوي

الحقيبة التدريبية لدورة

( الحلول العلمية لأنشطة الفيزياء العملية 1 )

للصف الأول ثانوي

للعام الدراسي 33 / 1434 هـ
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
 
 
 
 
 
 

السبت، 30 نوفمبر، 2013

الحلقة التنشيطية ( الحلول العلمية لأنشطة الفيزياء العملية 2 )


الحلقة التنشيطية 
( الحلول العلمية لأنشطة الفيزياء العملية 2 )

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

عقد قسم الفيزياء بإدارة الإشراف التربوي في الإدارة العامة للتربية والتعليم بمحافظة الطائف حلقة تنشيطية بعنوان

( الحلول العلمية لأنشطة الفيزياء العملية 2 )


والتي تستهدف تجارب وأنشطة مادة الفيزياء للصف الثاني ثانوي المقررة


في الاختبارات العملية والواردة في التعميم الخاص بالمهارات التنفيذية للجانب


العملي ، وذلك لتلبية احتياجات المعلمات والميدان التربوي وتذليل الصعوبات


 والمعوقات والتحديات التي تعترض معلمة الفيزياء في تنفيذ الجانب العملي لمادتها


مما يجعلها أكثر سهولة وفائدة ونصل بها وبالطالبة للفهم العميق للمبادئ والحقائق


 والنظريات العلمية محققين تطلعات وزارة التربية والتعليم في تدريس العلوم

 الطبيعية ..  

المرفقات

 
 
 

 

 

 

الجمعة، 26 أبريل، 2013

حلقة تنشيطية ( تطبيق بعض استراتيجيات التعلم النشط على بعض دروس الفيزياء)

حلقة تنشيطية

تطبيق بعض استراتيجيات التعلم النشط

على بعض دروس الفيزياء للصفين الثاني والثالث ثانوي / علمي

 

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
 

عقدت معلمة الفيزياء المبدعة بالثانوية العشرون الأستاذة / فاطمة الحجي

حلقة تنشيطية بعنوان

( تطبيق بعض استراتيجيات التعلم النشط على بعض دروس الفيزياء للصفين الثاني والثالث ثانوي / علمي )

وذلك يوم الأربعاء الموافق  1 / 5 / 1434 هـ ، وبإشراف ومتابعة من مشرفة الفيزياء بمكتب التربية والتعليم بشرق الطائف الأستاذة / ريم الزرقي

وبحضور عدد من معلمات الفيزياء ورئيستي قسمي الفيزياء والكيمياء بإدارة الإشراف التربوي ومديرة المدرسة

وقد حققت الحلقة الأهداف التالية :

* الإلمام بالأهداف التي يقوم على أساسها التعلم النشط .
* الإلمام بدور كل من المعلم والمتعلم في التعلم النشط
* التعرف على متطلبات التعلم النشط .
* التعرف على مؤشرات تقييم درس في التعلم النشط .
* الإلمام بمعايير اختيار استراتيجيات التعلم النشط .
* تطبيق بعض استراتيجيات التعلم النشط على دروس مادة الفيزياء .
 

وتم تطبيق العديد من استراتيجيات التعلم النشط على الحاضرات ، مثل :

  • فكر – اكتب – ناقش زميلك – شارك الجميع .
  • الإجماع على تحديد الموقع .
  • مرشد التوقع .
  • التعلم التعاوني .

المرفقات

http://arabsh.com/files/0d32434862fb/الحلقة-تنشيطية-الجلسة-الاولى-pdf.html

http://arabsh.com/files/0d32434862fa/الحلقة-تنشيطيه-الجلسة-الثانية-pdf.html

وأخيرا

إلى  المعلمة المبدعة / فاطمة الحجي

إلى  المشرفة المتألقة / ريم الزرقي

إلى من أعطت .. وأجزلت بعطائها ...إلى من سقت ..وروّت المدارس وقسم الفيزياء علما وإبداعاً

إلى من ضحت بوقتها وجهدها ..ونالت ثمار تعبها ...

لكما كل الشكر والتقدير على جهودكما القيّمة ونفع الله بكما وجزاكما خير الجزاء .

رئيسة قسم الفيزياء
 

الخميس، 7 مارس، 2013

المشاركة في ملتقى المناهج ( المرحلة الثانية - مرحلة التوسع )

المشاركة في ملتقى المناهج

 
 ( المرحلة الثانية - مرحلة التوسع )



ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
 

الفكرة العامة لملتقيات المناهج
 
هي ملتقيات تربوية دورية مُنظمة؛ متخصصة في مجال المناهج؛ تنفذ في عدة مستويات؛ تتمركز حول المدرسة، لتمتد إلى مستويات الإدارة التعليمية والوزارة, يتاح من خلالها مشاركة خبراء المناهج مع المعنيين بتنفيذها والإشراف الميداني عليها؛ لتبادل الآراء والخبرات التربوية لنشر ثقافة المنهج بين المعنيين، وتوحيد الأطر المفاهيمية المشتركة ذات العلاقة بالمنهج ، ورصد واقع تطبيق المناهج وسبل رفع كفاءتها وتأثيرها، وتحسين أدواتها التعليمية، وتفعيل نقاط القوة ودعمها، وتشخيص نقاط الضعف والصعوبات وبحث حلولها ومعالجتها.
 
 مستوياتها

 

 المستوى الأول: الملتقى المدرسي (على مستوى المدرسة).
 
المستوى الثاني : الملتقى المحلي (على مستوى الإدارة التعليمية).
 
المستوى الثالث : الملتقى المركزي (على مستوى الوزارة بمشاركة ممثلي الإدارات التعليمية).
 
أهداف ملتقيات المناهج
 
تتطلع ملتقيات المناهج إلى تكوين رؤية واقعية شمولية لتطوير المناهج وعمليات تطبيقها وتقويمها بتحقيق أكبر قدر من الشراكة الفاعلة مع الميدان التربوي بعامة والمدرسة بخاصة؛ والمجتمع العام، وتوفير بيئة ثرية للحوار والمناقشة الموجهة والمفتوحة حول قضايا المنهج؛ وتفعيل أساليب علمية مُنظَّمة لجمع المعلومات الميدانية عن الفرص المتاحة، وجوانب التميز/نقاط القوة، والمخاطر، ومكامن الخلل/نقاط الضعف، ومناطق التدخل السريع/العلاج المبكر، ونوعيته ومستوياته ومراحله؛ لتحسين تطبيق المناهج المطورة.
 
الأولويات والقضايا المتعلقة بالمناهج

 

 أولاً: الكتب الدراسية ذات الأولوية المطلوب مناقشتها خلال المرحلة الثانية من ملتقيات المناهج

 ويتطلب ذلك المراجعة الدقيقة للكتب الدراسية المحددة وتقديم التغذية الراجعة التفصيلية بشأنها من خلال:

  •  مراجعة المحتوى العلمي والتربوي للكتب المستهدفة وإبداء الملحوظات والمقترحات التحسينية اللازمة من وجهة نظر المتخصصين في الميدان التربوي وفق نماذج محددة .

  • وضع المقترحات والبدائل لتحديث وتطوير المادة العلمية والمهارية وتعزيز القيم والاتجاهات التربوية في الكتب.

 ثانياً: القضايا التخصصية العامة ذات الأولوية:

 وهي قضايا عامة ذات طابع تخصصي ينبثق من طبيعة المحتوى العلمي والتربوي للمادة وأساليب تقديمها في الكتب الدراسية بوجه عام

  ثالثاً: القضايا العامة ذات الأولوية لمشروعات المناهج والفئات ذات الاحتياجات الخاصة

 وهي قضايا عامة مرتبطة بالمشروعات الاستراتيجية لتطوير المناهج؛ تركز على عمليات تطبيق المشروع والصعوبات التي تواجه الميدان التربوي في تنفيذه والإجراءات التي يتم العمل عليها لتحقيق أهداف المشروع، كما تركز على القضايا العامة المتعلقة بمناهج الفئات ذات الاحتياجات الخاصة واحتياجاتهم من المناهج الدراسية

 فعاليات الملتقيات المدرسية والمحلية للمناهج

 تتسم فعاليات ملتقيات المناهج بالتنوع والثراء، ومن تلك الفعاليات مما يلي :

  • حلقات النقاش الجماعية.

  • ورش العمل المتنوعة.

  • مجموعات التركيز الفعالة.

  • أوراق العمل العلمية والتربوية.

  • الدراسات والأبحاث المتخصصة والبحوث الإجرائية.

  • المعرض التربوي المصاحب المعبر عن جودة تنفيذ المناهج.

  • مبادرات التميز وقصص النجاح في تنفيذ المنهج.

  • الحوارات الموجهة مع فئات محددة من المشاركين.

  • تطبيق أدوات جماعية وفردية لجمع المعلومات والمرئيات حول المناهج.

 مبادرات التميز وقصص النجاح في تنفيذ المناهج

 يأتي التخصيص والاهتمام بهذا النوع من الفعاليات التي تتضمنها ملتقيات المناهج لما لها من الأثر في تقريب الأطر النظرية من واقع الممارسة والتطبيق، والتحفيز على الإنتاج الفريد والممارسات المتميزة وتشجيع تداولها.

إن ملتقيات المناهج تتيح فرصاً ثريةً لتحفيز مبادرات التميز في تنفيذ المناهج الدراسية التي تعبر عن قصص نجاح المعلمين والطلاب في تنفيذ المنهج وتعلمه، ويجب أن تتسم المبادرات وقصص النجاح المؤهلة للعرض في الملتقيات بالمواصفات العامة المعتمدة لفعاليات ملتقيات المناهج، مع تحقق ما يلي :

 

 1. أن تكون متفقة مع الأهداف التربوية العامة التي تسعى وزارة التربية والتعليم إلى تحقيقها.

 2. أن ترتبط ارتباطا مباشرا بعمليات تنفيذ المناهج الدراسية والعمليات المصاحبة لها, وتكون منسجمة مع أهداف ملتقيات المناهج بعامة وأهداف الملتقى الذي تقدم له على وجه الخصوص.

3. أن تعبر عن جهد متميز , وعمل إبداعي يضيف جديداً يدعو إلى التقدير.

 4. أن يكون العمل إبداعياً أصيلاً غير مسبوق في فكرته وتنفيذه.

5. أن يكون العمل من إنتاج المعلم/مقدم العمل ويتحمل كافة المسؤوليات المتعلقة بحقوق الآخرين.

6. أن يكون ذا أثر على الطالب ويسهم في تحسين تعلمه للمنهج.

7. أن تحقق المتطلبات التي تحددها اللجان المعنية المكلفة بالفرز والتمييز.

 

وللمفاضلة بينها يمكن مراعاة ما يلي:

 

الأولوية للنجاحات التي أسهمت في تحسين تعلم الطلاب وفق مؤشرات محايدة أكدت ذلك.

الأولوية للنجاحات التي توظف معطيات التقنية الحديثة في تحسين تعلم الطلاب وتنفيذ المنهج بوجه عام.

الأولوية للنجاحات التي تقدم أنموذجاً قابلاً للاستخدام والتوظيف والانتشار من قبل الآخرين في المجال نفسه.

· تنويع مجالات/تخصصات النجاحات المعروضة لإتاحة فرصا أوسع للاستفادة منها.

· توظيفها للتقنية الداعمة للمنهج .

ومن خلال مبادرات التميز وقصص النجاح يمكن تحفيز تلك المبادرات المعتمدة على التقنية بحيث تركز المبادرات المتاحة للعرض في ملتقيات المناهج على:

  • بتكار تطبيقات إلكترونية جديدة في مجال تعلم المنهج المصاحبة.

  • توظيف تطبيقات إلكترونية متوفرة لتحسين التعلم وتقويمه.

  • إنتاج ملفات ومقاطع تعليمية متميزة ـــ غير تقليدية ـــ قابلة للنشر على شبكات الإنترنت.

  • إنتاج عروض إلكترونية للتعلم التفاعلي.

 

وقد تم إعداد نموذج إلكتروني من قبل قسم الفيزياء لتوثيق المبادرات المتميزة وقصص النجاح

على الرابط  : https://www.formbuilder.ps/view.php?id=3243

 

فسارعي معلمة الفيزياء المبدعة في توثيق قصة نجاح حققتيها مزودة بالشواهد المتنوعة

 

الجمعة، 15 فبراير، 2013

حلقة تنشيطية عن نظرية الكم

حلقة تنشيطية عن نظرية الكم

 
 
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
 

عقد قسم الفيزياء بإدارة الإشراف التربوي في الإدارة العامة للتربية والتعليم بمحافظة الطائف يوم الأحد 22/3/ 1434 هـ

حلقة تنشيطية عن " نظرية الكم " والتي هي أحد مفردات مقرر الصف الثالث ثانوي علمي

وأعدت الحلقة معلمة الفيزياء الأستاذة / أهداب القرشي ( ماجستير فيزياء الحالة الصلبة ) من ثانوية عشيرة

المرفقات

مخطط الفصل

  http://img01.arabsh.com/uploads/image/2013/02/15/0d3f414d61fb05.png

 

عرض الحلقة

http://www.youtube.com/watch?v=E0mM0HEheDk&feature=youtu.be

 

المادة العلمية

http://arabsh.com/files/0d354d4260f4/الفصل-الثامن-=-نظرية-الكم-3ع-ف2-33=1434-pdf.html

إثراءات :

العيش في عالم كمومي

http://arabsh.com/files/0d354d4261f2/العيش-في-عالم-كمومي-docx.html

مقدمة في نظرية الكم

  http://arabsh.com/files/0d354d4b6cf4/مقدمة-نظرية-الكم-pdf.html

 

مع جزيل الشكر والتقدير للأستاذة أهداب على ما بذلته من جهود متميزة ومشكورة في إعداد وتنفيذ الحلقة

أثابها الله وجعل عملها خالصاً لوجهه الكريم

 

الأربعاء، 13 فبراير، 2013

الاستعداد للاختبارات العملية ( فيزياء ) في المدارس الثانوية بمحافظة الطائف الفصل الدراسي الأول 33/1434هـ

الاستعداد للاختبارات العملية ( فيزياء ) في المدارس الثانوية

بمحافظة الطائف الفصل الدراسي الأول 33/1434هـ

 
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

يتقدم قسم الفيزياء بإدارة الإشراف التربوي في الإدارة العامة للتربية والتعليم بمحافظة الطائف

بالشكر الجزيل لكل معلمة فيزياء حرصت على تنظيم المختبر المدرسي

ليتناسب مع طبيعة الاختبارات العملية للمادة

فجزاهن الله خير الجزاء ونفع بهن وبعلمهن 

أولاً : مدارس غرب الطائف

 http://www.youtube.com/watch?v=2Xbi-0avny4

ثانياً : مدارس شرق الطائف

 http://www.youtube.com/watch?v=GoJ8CpPkWVo&feature=youtu.be

ثالثاً : مدارس الحوية ( السيل الكبير )

http://www.youtube.com/watch?v=RuiBTARwA2s&feature=youtu.be 

رابعاً : مدارس بني سعد

 http://www.youtube.com/watch?v=6fzMky22VgU&feature=youtu.be

خامساً : مدارس ميسان بالحارث

http://www.youtube.com/watch?v=pPNLo50La5c&feature=youtu.be 

سادساً  : مدارس حداد بني مالك

http://www.youtube.com/watch?v=LBNP7XviwQk&feature=youtu.be 

 

 

 

الجمعة، 21 ديسمبر، 2012

الاختبارات العملية الأدائية

                              الاختبارات العملية الأدائية
                                 ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
تشتمل الاختبارات الأدائية على المهارات العلمية والعملية التي لا يمكن الكشف عن مدى إتقانها عن طريق الاختبارات الشفوية أو التحريرية مثل المهارات المخبرية داخل المختبرات , والاسعافات الأولية , قيادة السيارة . وتقيس هذه الاختبارات قدرة الطالب على تطبيق ما تعلمه لا ما حفظه وهي تقوم على تقويم الأداء العلمي وليس على التحصيل النظري البحت . وتقع الاختبارات الأدائية موقعا وسطا بين الاختبارات التحريرية التي تقيس المخرجات المعرفية فهي تركز على الإنتاج .

تعريف المهارة : هي القدرة على عمل شيء ما عقليا أو وجدانيا أو حركيا بدقة وإتقان وبجهد ووقت قليلين .

الجوانب الرئيسية التي تقيسها الاختبارات العملية الأدائية :
إن اختبار المهارات عادة يقيس ثلاثة جوانب رئيسية :
أ- الدقة .
ب- السرعة في أداء المهارة .
ج- الفهم للأعمال والأدوات المناسبة

أسس تقويم المهارات العملية :
تتبنى اختبارات تقويم المهارات على الأسس التالية :
1- أن يقيس الاختبار الأداء النهائي .
2- أن يقيس كل مستويات المهارة الجيد , والمتوسط , والردئ .
3- أن يكون الاهتمام موجها لزمن أداء المهارات مع التركيز على قياس دقة هذا الأداء

مكونات المهارة العملية :
تتكون المهارة عادة من ثلاث مكونات أساسية هي :
1- المكون الإدراكي : وهو وعي الطالب للمهارة .
2- المكون المعرفي : ويظهر في تأثر الطالب في تعلمه للمهارة بالمعلومات السابقة .
3- المكون الوجداني : ويظهر تأثر تعلم المهارة ببعض الخصائص النفسية للمتعلم.

مجالات الاختبارات الأدائية في التربية والتعليم :
تستخدم الاختبارات الأدائية في المجالات التالية :
* إجراء التجارب المخبرية والمعملية .
* مهارات القراءة والكتابة والخطابة والتمثيل .
* استخدام الأدوات والأجهزة والمقاييس العلمية .
* مهارات الرسم والتصميم والإنشاءات الهندسية .
* الأنشطة والفعاليات المدرسية والرياضية

أسس بناء الاختبارات العملية الأدائية :
عند بناء الاختبارات الأدائية ينبغي إتباع الخطوات التالية :
1- تحديد أهداف الاختبار الأدائي .
2- التأكد من استعداد الطالب لأداء العمل .
3- تحديد الزمان والمكان .
4- إعداد لجنة لتقويم أداء الطلاب .
5- إعداد أسلوب الملاحظة المستخدمة .

أنواع الاختبارات العملية الأدائية :
1) التجربة المستقلة ( المنفصلة ) :
التعريف: وفيها يتم اختيار مجموعة من التجارب ( متشابهة مكررة أو مختلفة ) بحسب توفر الأدوات وأعداد الطلاب ، ويتم تقييم الطلاب من خلالها عملياً ، بحيث توزع الأدوات والمواد على طاولات المختبر ، ويطلب منهم تنفيذ تلك التجارب بحسب المطلوب من كل تجربة ، ويكون التقييم على الأداء والنتيجة .
 المميزات :
§ تمكن المعلم من تقييم معظم المهارات التي اكتسبها الطالب .
§ تسمح بتنفيذ عدد كبير من التجارب في آن واحد .
§ تتيح للطالب فرصة أكبر وزمناً كافياً للتنفيذ في حال تكرار الأدوات والأجهزة .
 العيوب :
§ تحتاج إلى وقت طويل .
§ تتطلب تجهيزات كثيرة .
§ تتطلب جهد كبير من المعلم .
وقد يحالف الحظ فيها بعض الطلاب بالحصول على تجارب قد تكون أسهل من غيرها ، وهنا يأتي دور نوع التجارب المختارة من المعلم بعناية ، وكذلك مدى توافر الأدوات والأجهزة ليسهل التكرار.

ثانياً : الاختبار الشخصي :
التعريف : وفيها يقوم المعلم باستدعاء الطلاب فرادى ، ويقدم لهم مجموعة من الأدوات ويسألهم حولها ، أو يطلب منهم القيام بعمل ما يظهر تمكنهم من مهارات معينة .
المميزات :
§ تمكن المعلم من قياس مهارة معينة و التأكد منها .
§ تفيد في المهارات الأساسية التي يعتمد عليها الطالب فيما بعد .
§ يتأكد المعلم من إتقان المهارة الفردية لكل طالب بمفرده .
العيوب :
§ تحتاج إلى وقت طويل .
§ تناسب تقييم بعض المهارات مثل مهارة القياس - تناول الأجهزة - التعرف على مسميات الأجهزة .
§ تزيد من الضغط النفسي على الطالب نتيجة الأسئلة الشفوية التي يسأله إياها المعلم بمفرده .

ثالثاً : الاختبار الدوار
التعريف : وفيه يحدد المعلم مجموعة من الأسئلة ويوزعها على طاولات المختبر بحيث تتضمن كل تجربة سؤالاَ محدداَ ويوضع أمام الطالب مستلزمات الإجابة على السؤال من أدوات وأجهزة تلزم العمل ، ثم تتم الإجابة على النموذج المحدد وفي المكان المخصص للإجابة عن كل سؤال في ورقة الاختبار . (مثل شرائح المجاهر )
المميزات :
§ محددة وسهلة .
§ سريعة ( زمن الإجابة للسؤال موحد وثابت لجميع الطلاب ).
§ تمكن المعلم من اختبار مجموعة كبيرة من الطلاب في حصة واحدة .
العيوب :
§ لا يتم من خلالها قياس المهارات بدقة ..
§ قد يحدث إرباك أثناء تجوال الطلاب بين التجارب على طاولات المختبر للإجابة عن السؤال .
§ يقيس هذا الاختبار معرفة نظرية ويبتعد عن قياس المهارة العلمية في الغالب .

رابعاً : الاختبارات الكتابية
التعريف : وفيه يتم تقييم بعض المهارات الخاصة بالجانب العملي بمعزل عن العمل التجريبي مثل تفسير البيانات – شرح الرسوم البيانية - التخطيط والتصميم - الملاحظة .
المميزات :
تقييم قدرة الطالب على التفسير والتحليل النظري .
العيوب :
يتم تفسير البيانات على أساس نظري لمعلومات قد درسها الطالب عن التجربة العملية .

طرق تصحيح الاختبارات الاختبارات الأدائية وتقويمها :
1- مقياس الإنتاج .
2- مقياس التقدير .
3- قوائم الشطب .

المشكلات التي تحد من مصداقية التقديرات :
1- عدم رغبة المقدر في القيام بالجهد المطلوب .
2- العلاقة أو المعرفة بالشخص المطلوب تقييمة .
3- نقص الفرص المتاحة لمشاهدة الفرد المراد تقييمه .
4- عدم وضوح الصفة المطلوب تقديرها .
5- مفهوم الصفة من مقدر لآخر .
6- عدم وجود مرجع معياري متفق عليه للتقدير .
7- التجهيزات النوعية للمقدرين .

إقرأ المزيد http://conda3ianllkhir.blogspot.com/2012/08/moving-mouse-pointer.html#ixzz2DhtEodXR